教育实习的第一天，我还没同我的学生见面就已经先见到了她们的作业本。每一位学生留给我的第一印象便是她们作业的质量，包括书写的整洁度，表达的规范性，解题的正确率等。而我就是这样记住了小陈，由于她是45本作业中规范性最差的一个。

几天下来，小陈的作业情况如出一辙：字迹潦草，表达不完整。我找到了指导老师，询问小陈平时的数学学习情况。原来小陈是一个头脑很不错但是行为规范较差的女孩。我顿时有了主意，决定从她"头脑不错"这点入手。由于她作业的正确率很高，于是我在她每一次作业之后都写上了批语，诸如："思路独特，想法不错，但表达不规范，在考试中会吃亏。期待你下一次有改观！".一次，两次，小陈的字写得确实端正了很多，但是数学表达上的规范性还是时好时差。比如说，立体几何中要求一个二面角的大小，在计算之前必需交代"x角是x二面角的平面角"，第一第二次小陈还是一个字也不交代，只管计算，我就每天在她作业本上每一处该交代的地方都醒目地补上规范性的语句。紧接着的一次立体几何测验，她的分数几乎都被扣在"交代"上。也许是她意识到了交代这些语句的重要性和必要性，后来几次作业中终于出现了除了计算以外的内容，我着实感到欣慰，虽然那些弥足珍贵的语句仍然是"缺胳膊少腿"的不怎么规范，但是小陈作业的规范性已经实现了从无到有的质变。我意识到应该抓紧机会彻底地治好她，于是我决定与小陈谈一次心。

我没有特地去教室找她或是叫她到办公室来，而是在一节体育课上，我们完成了轻松友好的谈话。那节体育课是排球赛，我作为实习班主任也去为她们加油。看到小陈在拉拉队中，我靠近她笑着说："你叫陈禾元吧。"她没有一点拘束："徐老师你怎么知道我的名字 ""因为你的作业留给我深刻的印象呀！"我仍然面带微笑，可是我感到了她的不自在。她有些不好意思地说："我的作业很乱的。"我却话锋一转："我记住你的名字，是因为你好几次作业中的解题思路很独特，你是一个有见解的女孩。"这下我看到了她的吃惊。我乘胜追击："我刚来的那几天还不了解你们的情况，只能通过批作业来了解你们。说实话，我起先真的以为你是个数学上有一定困难的学生，因为你的字挺乱的。但我发现你的正确率很高，解题很有想法，问了你们数学老师，他说你很聪明，就是规范性有所欠缺。我知道你这次测验没考好，其实问题都出在你的老毛病上。你能很快地解决许多复杂的问题而却不愿写上几句不需要动脑筋的文字，不就因小失大了吗！就好比我们写论文，没有了论点别人会看得一头雾水是不是 "我意犹未尽地看着她，期待着她给我一个承诺，结果她什么也没说，我在第二天的作业中得到了我的期望，小陈用实际行动表达了她的决心。

又一次立体几何测验中她得了满分，指导老师感到有些出乎意料而我却很激动兴奋。我想，小陈这次的无懈可击从一定程度上说是她与我共同努力的结果，我的期望得到了回报。再后来的作业，我惊喜地发现小陈不但积极地交代关键语句，还在旁边作了"Note"记号提醒自己重视，而且尽可能地一题多解，有时还在作业本边上写下不懂之处请教我。我很乐意进行这种师生交流，我也没有忘记继续写上批语。其实在作业本上不止小陈一位学生与我进行着交流，我注意到有相当一部分学生喜欢与教师进行这种形式的交流，那是因为教师首先给予了她们一定的关注。

实习结束告别时，小陈谢了我一句，她真是个不善言辞的女孩，但我能感觉到她内在的一股好胜心。也许她的不善言辞使她平时缺乏与老师的直接交流，然而当她的学习情况一旦被老师关注之后就能激发出她对学习的兴趣和动力。

从一字不写到肯写而不规范，再到肯写且规范，最后到重视规范且积极主动，这就是小陈一个半月中数学学习态度的演变过程。当然，这样一个快速明显的进步过程的内因仍然在于小陈本身是个要求上进的学生，但是激发她这种潜能的决定性因素我想还是教师对她投入的关注与期望。此案例的题目是：教育实习中的个案分析——小陈的规范性改观了。

 

 

成功来自于师爱。没有爱，教育者就不可能使自己的需求转化为学生的自觉需要。"心灵的创伤只能用心灵来温暖".对于后进生，教育者只能用自己火热的心去温暖他们的心，在他们的心灵上架起一座感情的桥梁，给他们带来力量。

一言以蔽之，罗森塔尔效应就是教师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的学业情况，使其朝好的方向发展。它的神奇是教师对学生的信任，赞扬和爱所创造的。